一直不太喜欢一个词：“理直气壮”，因为总联想到一个斗志昂扬、气贯长虹的“牛哄哄”形象。碰到这样的人往往要退避三舍，心里怯怯地问句：温和一些，“理”就不直了吗？——其实，我更为真实的想法是：越是气壮如牛的表达，可能越意味着表达者对“道理”的理解是简单的，甚至是粗暴的。
“免费师范生”是一段时期以来重要的民生话题。前些日子两会上也有关注。有代表提出建议缩短十年的服务期限，教育部人士回应说：十年都还太短，要是觉得十年都做不到，那你就不要读这个免费的师范生，可以读别的。
道理似乎一清二白：教师是崇高的事业，免费师范生本身就是为了提高教育，特别是基层教育。还有言下之意：现在读大学这么贵，既然国家给你免费，服务十年也是“理”所应当。
说者自然是理直气壮，但我怀疑道理是否有如此简单。事情的关键似乎是：有人要钻“免费”的空子，那些对教师职业本身没有兴趣的学生，却以国家政策做跳板读大学。单纯从“道理”上讲，教育部的回答无可指责：天下没有免费的午餐，既然别人掏钱你免单，就要做相应付出。但仔细想想：事情便没有这么黑白分明。
将职业与自己的兴趣志向结合起来，是人生极难得的幸福，可现实生活中多数人难以企及。一个重要的原因，就是人们对自己兴趣往往有一个探索过程，难以一蹴而就或从一而终，特别在今天这样一个充满流动的时代。
比如做教师。有谁能肯定报考师范的学生，所有人都是出于对教师职业的热爱？不错，是有人想要搭便车，可谁又能保证他们不会在工作中爱上并献身于这个职业？教育部的道理很硬，但硬梆梆的就像是一场买卖，我免你学费，你“卖”我十年。背着这样一个契约，那些未来的老师们会有什么心境？我想不出。
其实，仔细想想，还是有变通法子的。比如，“十年”能否变成一个“时间银行”，让受惠者可以分两次或三次偿还，这当然就复杂了，但作为公共政策的提供者，把它考虑得复杂些似也是本分。更何况，这是提供“教育”这种特殊产品，与人的精神生活打交道，想得周全复杂些，也没有什么坏处。说到复杂，似乎“十年”本身就够复杂。怎么就是“十年”？四年和十年的关系，是怎么算出来的？
“师范生免费”，无疑功在千秋，但这个硬道理也需要拐拐弯儿，毕竟，要真正做到功在千秋，离不开那些“师范生”。仅仅“免费”，还不够。
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